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這週是春季的最後一週，我在思考著，優律司美課可以怎麼樣的收尾。在課堂上我放寬了控制，明確地說出我的期待：最後一堂課，我們把學過的練習，好好的做一次，我希望大家都能夠非常滿意的結束這堂課。
似乎是這樣的心情也帶給孩子，他們上課更認真，也嘗試著進入「滿意」這樣的陌生狀態。週二的四堂課，除了八年級在排練戲劇以外，其他三個年級(三、五、七）都進去了。希望今天的四個班級也是如此。
對我來說，「滿意」會用陌生來形容，的確是我教學上的一個盲點。我太想要帶給孩子們一些能力或活動，但是在這一週，我不禁自問「孩子們在優律司美課上，到底要經驗到什麼？」而「滿意」這個狀態就浮現出來。看見他們的滿意，我覺得總算把優律司美的拼圖，又更完整了一些。
然而要讓孩子們分享「我滿意什麼？」仍舊不是件容易的事情。也許是對「滿意」這狀態陌生，也許是對分享這個「能力」陌生。要請教各位老師，在班上孩子們願意分享自己滿意的部分嗎？或是有機會這麼做嗎？
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今天我在潮厝與五年級孩子優律司美。五年級的孩子發展上是內外平衡的，因此優律司美中有複雜的圖形，來呈現這樣的情況，比如下面這張圖：
這週之前，孩子們已經全體練習，先一起走內部的8，再走外部的8。而這週開始出現卡農，也就是分成兩組，同時有內部與外部的8。孩子們聽我要求/敘述，沒有我參與的情況下，完成了一次練習後，我說：「這樣練習，你滿意的請把手放在胸前;不滿意的手可以插在腰上。」我看有兩三位男生手放胸前，其他多數在腰上。那幾位男生平時無論怎麼做，都會很滿意，我不禁為他們的品味感到擔憂。
因此我決定轉而問，不滿意的孩子裡一位願意分享的女孩：「妳不滿意的地方在哪裡？」答：「會有兩個圓圈出現，而男生在裡頭時（此刻女生在外頭）的圓圈不好看，不圓。」
對我而言，是這個班級發展上，值得紀錄的一刻：這是孩子們開始能夠分享感受、互相引導與成就彼此的開始。他們能夠表達自己的感受（還在練習如何不傷害他人），給出更好圖像的建議，然後全體想要再嘗試一次，因為可以做得更好。
此刻，孩子拿到了學習的主動力量（一種主權？）：「我是可以參與課程的走向的」「我是對全班有幫助的」「我的表達，讓更多人更滿意、舒服」
在這過程與流動中，我見證到孩子的發展，逐漸從自身之中延伸進入外在與他人，透過觀察與表達，更有力與清晰的改變著周遭，開始影響著外在世界。這是「社交」的發端，從自我感受開始（我是否滿意？），慢慢的從自己的裡頭滿出來（能夠、願意表達），有感受的渲染著外在（進入集體智慧/覺知）。
作為社群藝術之一的優律司美，能夠讓這過程在教學中開始發生，我認為是一種藝術上的責任與創造：藝術不只是個人情感的豐滿，也能是眾人空間氛圍的意識與投入。當我們在轉移教育圖像，從過往的「競爭」慢慢轉移到「合作」「共同創造」時，如何在群題中表達有意義的感受，我認為會越來越重要。
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